النشاط : ظاهرة لغوية الكفاءة القاعدية : قراءة نصوص وفهم ما تشتمل عليه من أفكار ومعان
الموضوع : الجملة الواقعة خبرا لمبتدأ ص 125 مؤشر الكفاءة : يراجع المبتدأ والخبر ، يعرف أنواع الخبر ويميز بينها
يعرف وظيفة الجملة الواقعة خبرا لمبتدأ ويحسن توظيفها.
وضعية الانطلاق مراقبة الأعمال التحضيرية مم تكون الجملة الاسمية ؟ ماهو الحكم الإعرابي لكل منهما ؟
عين المبتدأ والخبر مما يأتي ؟ من عندكم؟ من تساعده يشكرك ، ما أكثر الأصدقاء في الرخاء ، لأنت أشجع القوم يوم الجد ، كم مخلص في وطننا ، إنما الإيمان عمل
بناء التعلم استخراج الأمثلة : (أ) 1 ـ مواطنكم أم كريمة / 2 ـ جهل الجاهلين طحا بهم
3 ـ الوطن أفضاله كثيرة /(ب) 1 ـ المطلوب منك أن تحسن إلى والديك
2 ـ اعتقادي أنّ الامتحان سهلٌ / (ج) 1 ـ خرجنا للنزهة أما عمر فبقي
2 ـ كثرت البقول في السوق أما الفواكه فهي قليلة
التحليل والاستنتاج: قد تقع الجملة في محلّ رفع خبرا للمبتدأ وتكون فعلية ( الله يغفر الذنوب)
وتكون اسمية ( الظلم عاقبته وخيمة)
تقترن الجملة الواقعة خبرا للمبتدأ بالفاء إذا كان المبتدأ مسبوقا ب(أما)
تثبيت: استخرج الجملة الواقعة خبرا وبين نوعها مما يأتي :
1 ـ والذي نفسه بغير جمال لا يرى في الوجود شيئا جميلا
2 ـ ( والمؤمنون والمؤمنات بعضهم أولياء بعض )
3 ـ يا بائع الصبر لا تشفق على الشاري فدرهم الصبر يسوى ألف دينار
4 ـ إنما المؤمن عمله متقن
5 ـ ( الذين يأكلون الربا لا يقومون إلا كما يقوم الذي يتخبّطه الشيطان من المسّ)
استثمار المكتسبات تطبيق رقم 4و5ص126

الأستاذ : ابن جدية عبد الحليم المستوى: الرابعة من التعليم المتوسط
مخطط نشاط مادة اللغة العربية
المحور:الفنون الكفاءة القاعدية: تقويم لسان المتعلم وقلمه.
النشاط:ظاهرة لغوية
الموضوع:الجملة الموصولة ص140 مؤشر الكفاءة: يعرف الجملة الموصولة ، يعرف الاسم الموصول ، يعرف إعراب صلة الموصول
سيرورة الوضعية الوضعيات التعلمية
وضعية الانطلاق مراجعة الجملة الواقعة خبرا للمبتدأ ولناسخ
بناء التعلم الأمثلة :
1 ـ ( تبارك الذي بيده الملك وهو على كلّ شيء قدير )
2 ـ ( وقال الذين كفروا ربنا أرنا اللذين أضلانا من الجن والإنس نجعلهما تحت أقدامنا )
3 ـ ( إن أمهاتهم إلا اللائي ولدنهم )
4 ـ ذلك فضل الله يؤتيه من يشاء )
5 ـ ( ما عندكم ينفد وما عند الله باق )
6 ـ ( لعن الذين كفروا من بني إسرائيل على لسان داوود وعيسى بن مريم)
7 ـ (ليس الكذاب الذي يصلح بين الناس، فينمي خيرا أو يقول خيرا).
8 ـ ( هو الذي أرسل رسوله بالهدى ودين الحق)
9 ـ ( إنّ هذا القرآن يهدي للتي هي أقوم)
10 ـ ( أدّ الأمانة إلى من ائتمنك ولا تخن من خانك )
11 ـ ( والعصر إنّ الإنسان لفي خسر إلا الذين آمنوا وعملوا الصالحات )
12 ـ ( عندنا ما يكفي من الحبوب)
13 ـ ( يا من يجب المضطر، أجب دعائي)
الاستنتاج :
الجملة الموصولة : جملة تبتدئ باسم موصول وتتكون من اسم موصول و صلة الموصول
الاسم الموصول: اسم لا يتم معناه إلا موصولا بجملة بعده وهو نوعان :
الخاص : المفرد : الذي ، التي المثنى : اللذان ، اللتان ، اللذين ، اللتين
الجمع : الذين ، اللاتي ، اللائي ، اللواتي ، الألى .
العام : من للعاقل ، ما لغير العاقل
ملاحظة : الأسماء الموصولة كلها مبنية إلا المثناة فإنها تعرب إعراب المثنى.
صلة الموصول : جملة تذكر بعد الاسم الموصول لتوضح المعنى المقصود منه وتكون اسمية أو فعلية أو شبه جملة
وتشتمل الصلة على ضمير يعود على الاسم الموصول يسمى ( العائد)
إعراب الجملة الموصولة :
تعرب حسب موقعها في الجملة فاعلا أو نائب فاعل أو مفعولا به أو مبتدأ أو خبرا، أو اسما لناسخ أو خبرا له،
أو نعتا أو مضافا إليه أو مستثنى أو اسما مجرورا.
ملاحظة : صلة الموصول لا محل لها من الإعراب
تطبيقات: أعرب : ( إنّ الذين أجرموا كانوا من الذين آمنوا يضحكون) المطففين
استثمارالمكتسبات رقم 01 ص140

المحور:الهوايات الكفاءة القاعدية: قراءة نصوص متنوعة وفهم ما تشتمل عليه من أفكار ومعان.
النشاط:قراءة مشروحة ود نص
الموضوع:الشطرنج .....تحدّي الأذكياء ص147 مؤشر الكفاءة: يحلل النص إلى وحداته وأفكارها الأساسية / يكتسب معرفة حول الشطرنج / أهمية اللعب في حياة الإنسان / يراجع بحر البسيط

سيرورة الوضعية الوضعيات التعلمية
وضعية الانطلاق مراقبة الأعمال التحضيرية
بناء التعلم الفهم العام: عم يحدثنا النص ؟ وماذا يبين ؟ يحدثنا عن لعبة الشطرنج و يبين تاريخها عبر الأزمنة
الفكرة العامة : تاريخ الشطرنج ومراحلها عبر العصور
التوسع في الفهم :
ما الذي تؤكده الكتب القديمة ؟ تؤكد أن قدماء اليونان كانوا يعرفون لعبة الشطرنج
وما الذي يؤكده المؤرخون العرب؟ يؤكدون أنهم أخذوه عن الهنود وهل هذا صحيح ؟ ليس صحيحا لأنّ الأخبار تبين أنهم أخذوه عن بلاد فارس لأن أصل الشطرنج فارسية معربة عن شدرنج.
الفكرة الأولى : منشأ لعبة الشطرنج وظهورها عند العرب
ما هي الأدلة التي تؤكد اهتمام العرب بالشطرنج ؟ اهتمام الشعراء والأدباء والحكام بها
هات أمثلة على ذلك من النص . برع الشاعر العربي أبو حفص ، الخليفة الأموي يزيد بن عبد الملك ، الخلفاء العباسيون أبو جعفر المنصور ، وهارون الرشيد وجعفر البرمكي ، عشق الخليفة المأمون لهذه اللعبة
ما الذي ذكره أحد المؤرخين ؟ رأيت عجبا بالمعرة رأيت رجلا أعمى يلعب الشطرنج يقصد أبا العلاء المعري.
الفكرة الثانية : شغف العرب والمسلمين بالشطرنج شعبا وحكاما وأدباء .
ما الذي يدل على اهتمام الدول المتقدمة بالشطرنج ؟ إدخال هذه اللعبة في المناهج المدرسية وإقامة بعض المدارس الخاصة بها.
الفكرة الثالثة : اهتمام الدول المتقدمة بالشطرنج.
شرح المفردات : لعبة الشِّطرنج : لُعبة تلعب علَى رقعة من أربعة وستِّين مربّعا بين متنافسينِ، اثنَانِ وثلاَثون مربَّعا أَسود وما يعادلها أبيض، وتستخدم قطَع عبارة عن شاهينِ ووزيرينِ وفرسينِ وفيلَينِ ورخَّينِ والباقي بيادق، أَي سِتَّ عشرة قطْعة لكل لاعب. لمع : برع وتفوق - الموهبة : الاستعداد الفطريُّ لدى المرءِ للبراعة في فَنّ أو نحوه؛ لهذا الطّفل موهبة في الرَّسمِ . - رقعة الشطرنج : لوحة مربعة مقسمة إلى 64 مربعا بلونين مختلفين .- الساري : الذي يمشي ليلا . - قريحة : ملكة أي استعداد عقلي خاص لتناول أعمال معينة بحذق ومهارة .
البناء الفني : بحر البسيط
لم أنسفل ليلشط رنجنلعب تبهي
/0/0//0 /0//0 /0/0//0 ///0
مستفعلن فاعلن مستفعلن فعِلن
فيرقعتن كريا ضنذاتأ ز هاري
/0/0//0 ///0 /0/0//0 /0/0
مستفعلن فعِلن مستفعلن فِعْلن
ملاحظات : - مستفعلن و فاعلن تأتيان مرة كاملتين ومرة محذوفا ثانيهما [متفعلن وفعلن ]
- فاعلن قد تأتي في الضرب مقطوعة الوتد [فِعْلن]
استثمار المكتسبات 1 ـ قطع البيت الأول من أبيات إبراهيم ناجي . 2 ـ استخرج من الفقرة الأولى : جملة واقعة مفعولا به ، جملة واقعة خبرا لناسخ 3 ـ ما وظيفة كل جملة مما يأتي : لعبت به ، أمست منه طالعة ، يسري بها الساري ، قيل في الشطرنج

النشاط:ظاهرة لغوية الكفاءة القاعدية: تقويم لسان المتعلم وقلمه.
الموضوع: التصغير ص150
مؤشر الكفاءة: يعرف التصغير، يعرف أوزان التصغير، يعرف الغرض منه، يعرف أوزان التصغير،
يقدر على توظيف التصغير
سيرورة الوضعية الوضعيات التعلمية
وضعية الانطلاق الاسم معرب و مبني فما هو تعريف كلّ منهما؟ المعرب هوما يتغير شكل آخره في جميع حالات الإعراب / /والمبني هو ما لا يتغير شكل آخره في جميع حالات الإعراب.
بناء التعلم لاحظ النص التالي : لا أستطيع أن أتصوّر أنّ الإنسان إنسان حتى أراه مُحسنا ، فالرُّجَيلُ الذي لا يحسن إلى نفسه ، و لا إلى غيرِه بخيلٌ أُحَيْمِقُ ، لأنه يُجِيعُ بطنه ليُشبِعُ صُنيدِيقَه.
وأما الرجل الذي يُحسن إلى غيره، ويُحسن إلى نفسِه فقليل، وأرجو أن يكثر ويكثر، حتى يتمَّ التكافل وتشيع المحبّة بين الناسِ.
المناقشة والتحليل: من هو الإنسان في تصور الكاتب ؟ هو الإنسان المحسن . من البخيل كما تفهم من النص ؟
هو الذي لا يحسن إلى نفسه ولا إلى غيرِه متى يتمّ التكافل وتشيع المحبة بين الناس ؟ عندما يكثر المحسنون إلى غيرهم كما يحسنون إلى أنفسهم لا جظ كلمة ( رُجيل) من أي كلمة جاءت؟ من كلمة ( رجل )
ماهي العملية التي تعرّضت لها ؟ تعرّضت إلى عملية تصغير
استخرج باقي الكلمات المصغرة في الأمثلة أُحَيمِق ، صُنَيد ِيق
ماهي الكلمات التي جاءت منها؟ أحمق، صندوق ما نوع هذه الكلمات التي تم تصغيرُها؟ هي أسماء
هل هي معربة أو مبنية ؟ هي معربة لاحظ كيف تم تصغير هذه الأسماء؟ بضم الحرف الأول وفتح الثاني وزيادة ياء ساكنة بعد ثانيه إذن ماهو التصغير؟ التصغير هو تحويل وتغيير صيغة الاسم المعرب بضمّ أوله وفتح ثانيه وزيادة ياء ساكنة بعده .
يتم التصغير لأغراض ماهي؟ 1ـ التقليل : درهم = دريهم 2 ـ التصغير: كتاب = كُتَيِّب
3 ـ التحقير: شاعر = شُوَيعِر 4 ـ التقريب في المكان أو الزمان= قبل = قُبَيل، دون= دُوَين
5 ـ التحبيب والتدليل: أُخَيَّ ، أُبَيَّ ، أميمة ، بُنَيَّ.
عُد إلى الأسماء السابقة المصغرة كم عدد حروف كلّ منها؟ على أي وزن جاء كلّ منها ؟
رجل = 3 ، أحمق = 4 ، صندوق = 5 / رُجَيل = فُعَيل ، أحيمق = فُعَيعِل، صُنيديق = فُعيعِيل
إذن كيف يتم تصغير الأسماء الثلاثية؟
يتم تصغير الأسماء الثلاثية على وزن فُُعَيل مثل :سعد = سُعيد، كرة = كُويرة ، سطل = سُطيل
ملاحظة :1 ـ الأسماء المؤنثة معنويا مثل ( هند، يد ) يزاد عليها تاء التأنيث بعد تصغيرها ، شمس = شُميسة، أرض = أُرَيضة ، طريق = طُرَيقة 2 ـ الاسم الثلاثي إذا كانت لامه محذوفة مثل (يد) تردّ عند تصغيره.وتدغم في ياء التصغير : يَدٌ = يُدَيّة ، أب= أُبَيّ ، أخ = أُخَيّ ، ابن( بنو) = بُنَيّ ،اسم( سمو) = سُمَيّ.
3 ـ الاسم الثلاثي إذا كان ثانيه ألفا أصلها ( ياء) قلبت عند التصغير ياءً ( ناب = نُيَيب) وإلا قلبت واوا مثل
( باب = بُوَيب) 4 ـ الأسماء التي زيد على ثالثها تاء التأنيث ، أو ألفه المقصورة ، أو الممدودة أو زيد عليها ألف جمع(أوقات ) أو ألف ونون ( عطشان) مثل = شجرة ، سلمى ، صحراء تعامل معاملة الأسماء الثلاثية فيقال : شجرة = شُجيرة ، سلمى= سُليمى، صحراء = صُحيراء.أوقات = أُوَيقات ، عطشان = عُطَيشان ، سلمان = سُلَيمان.
عثمان = عُثيمان ،
وكيف يتمّ تصغير الأسماء الرباعية ؟ يتمّ تصغير الأسماء الرباعية على وزن فُعَيعِل مثل : كتاب= كُتَيّب ، صاحب = صُوَيحِب ، جعفر= جُعَيفِر ملاحظة = 1 ـ الألف الثانية الزائدة في الأسماء الرباعية تقلب واوا عند التصغير : كاتب = كُوَيتِب ، صالح = صُويلِح. 2 ـ حرف العلة الثالث في الأسماء الرباعية مثل : كثير=كُثَيِّر. طويل = طُوَيِّل.
3 ـ الأسماء الرباعية التي زيد عليها تاء التأنيث أو ألفه الممدودة أو ياء النسب ، أو الألف والنون ، تعامل معاملة الرباعي ّ مثل : مدرسة = مُدَيرِسة ، عقرباء = عُقَيرِباء ، عبقريّ = عُبَيقِريّ ، زعفران = زُُعَيفِران.
وكيف يتمّ تصغير الأسماء الخماسية؟
يتمّ تصغير الأسماء الخماسية إن كان رابعها واوا أو ألفا أو ياءً على وزن فُعَيعِيل مثل :ساطور = سُويطِير، عصفور = عُصيفير ، مفتاح = مُفَيتِيح.
استثمار المكتسبات صغر ما تحته خط فيما يأتي : قال الشاعر : زعموا بأنّ الصقر صادف مرّة عصفور برّ ساقه المقدورُ
فتكلّم العصفور تحت جناحه والصقر منقضّ عليه يطيرُ
ما كنت خاميزا لمثلِك لُقمةً ولئن شويت فإنني لحَقيرُ
(صقر= صقير) ، (عصفور= عصيفير)، (ساق = سويق) ( تحت = تُحيت) ، (خاميز = خُوَيميز)،( لقمة لُقيمة )،
(حقير = حُقيّر)

النشاط : تعبير كتابي الكفاءة القاعدية : القدرة على إنشاء تعابير صحيحة وفق المطلوب
الموضوع : القصة 164 مؤشر الكفاءة : يعرف فن القصة ، يعرف مراحلها ، ويعرف أسلوب القصة ، يعرف أنواعها ومراحلها .
وضعية الانطلاق هل سبق لك أن قرأت قصصا ؟ أي نوع من القص ص تفصل قراءته؟
بناء التعلم تعريف القصة :
فن أدبي نثري تروي أحداثا وقعت لأشخاص في مكان وزمان معين .
أسلوبها : تعتمد القصة في تقديم أحداثها على السرد والصف والحوار
عناصر القصة : الحدث ، الشخصيات ، العقدة ، الزمان والمكان
مراحلها : البداية ، العقدة ( الأزمة) ، الحل
أنواعها : القصة القصيرة وتسمى الأقصوصة ومن كتابها رضا حوحو ، الطاهر وطار
القصة الطويلة : وتسمى الرواية ومن كتابها نجيب محفوظ ، عبد الحميد بن هدوقة ، هيكل .
استثمار المكتسبات تطبيق ص165

الأستاذ : ابن جدية عبد الحليم المستوى: الرابعة من التعليم المتوسط
مخطط نشاط مادة اللغة العربية
المحور:أساطير محلية وعالمية الكفاءة القاعدية : قراءة نصوص متنوعة وفهم ما تشتمل عليه من أفكار ومعان.
النشاط:قراءة ودراسة نص
الموضوع:كيف خلقت الضفادع
ص 158 مؤشر الكفاءة: يحلل النص إلى وحداته وأفكارها الأساسية /يقرأ القراءة الإعرابية مع مراعاة تقنيات القراءة وحسن الأداء ، يعرف بعض أغراض الاستفهام ويستعملها شفهيا وكتابيا

سيرورة الوضعية الوضعيات التعلمية
وضعية الانطلاق مراقبة الأعمال التحضيرية
بناء التعلم • أسئلة لمراقبة الفهم العام :
• مالذي يدل على أن هذه أسطورة ؟ عم تتحدث الأسطورة ؟ ماذا أصاب القوم الظالمين ؟
 الفكرة العامة :
• قراءة نموذجية للنص . قراءات فردية متتابعة مع مراعاة تصحيح الأخطاء واحترام آليات القراءة .
• وصف أحداث أسطورة خلق الضفادع
• تعميق الفهم :
ماذا طلبت هيرا من القوم الذين وجدتهم عند الينبوع ؟ طلبت منهم ان يسقوها ماء وأن يسمحوا لها بالشراب وإرواء غليلها من الماء.
الفكرة الأولى : استعطاف الإلهة لاتونا للقوم رجاء السماح لها بشرب الماء
هل أفلحت هيرا في استعطاف القوم ؟ ما الدليل على ذلك ؟ لم تفلح في استعطافهم
أنهم نزلوا إلى الماء وأخذوا يثيرون الوحل ويعكرون لها الماء لكي لاتشرب
وماذا كان ردها ؟ دعت عليهم
الفكرة الثانية : رفض القوم القساة لطلبها
هل استجيب لدعائها ؟ ماذا حدث ؟
الفكرة الثالثة : حلول الغضب على القوم
 شرح المفردات :
أنهكهما : أتعبهما تعبا شديدا, أرهقهما - منحة : هدية,عطية - متضرع : متذللين,خاضعين
الوحل : الطين الرقيق المختلط بالماء - يجدي : ينفع,يفيد - تذمر : تشكَّى - ضج : صاح
 البناء الفني :
1- لماذا تمنعون عني الماء ؟ هذا استفهام غرضه الاستعطاف .
2- أليس الماء مشاعا للجميع ؟ هذا استفهام غرضه التقرير .
3- ألا أثير شفقتكم ؟ ! هذا استفهام غرضه التعجب
4- نقطة من الماء ترياق لي . في هذه الجملة تشبيه بليغ وسر جماله هو جعل المشبه والمشبه به في درجة واحدة .
5- رفعت يديها إلى السماء . هذه الجملة كناية عن الدعاء .
من أغراض الاستفهام : التقرير ، التعجب ، الاستعطاف
استثمار المكتسبات • استخرج من الفقرة الأولى طباقا وبين نوعه ، واستخرج الإنشاء الوارد فيها.
• استخرج من الفقرة الأولى جملة واقعة خبرا لناسخ
• ماوظيفة كل جملة مما يأتي : تنتقل من مكان إلى مكان ، وقد أنهكهما التعب ، مع أني متعبة

النشاط : تعبير كتابي الكفاءة القاعدية : القدرة على إنشاء تعابير صحيحة وفق المطلوب
الموضوع : تقليص نص ص33 مؤشر الكفاءة : يدرك مفهوم تقليص النص / يوظف تقنيات تقليص نص شفهيا وكتابيا
وضعية الانطلاق مراقبة الأعمال التحضيرية
بناء التعلم • التحليل والاستنتاج:
لنقارن بين النص الأصلي ص31 وهذا النص.فيم يختلفان ؟ ما الذي ينبغي مراعاته عند تقليص نص ؟
مفهوم تقليص نص هو تصغير حجمه مع الاحتفاظ بفكرته الأساسية وأسلوبه, وأحسنه ما كان إلى ربع
.
كيف أقلص نصا : لتقليص نص نحرص على :
1- الإبقاء على أهم أفكاره الأساسية دون تغيير أو تحريف. 2- الاحتفاظ بالأمثلة والبراهين والحجج.
3- مراعاة ترتيب الأفكار كما جاءت في النص ./4- احترام أسلوب الكاتب .
استثمار المكتسبات تطبيق رقم 01 ص34

الأستاذ : ابن جدية عبد الحليم المستوى: الرابعة من التعليم المتوسط
مخطط نشاط مادة اللغة العربية
المحور: أساطير محلية وعالمية الكفاءة القاعدية: تثبيت المفاهيم المكتسبة
النشاط : تطبيقات
الموضوع:حل التطبيقات ص 161 مؤشر الكفاءة: يراجع إعراب الجمل ، يراجع ويثبت مفهوم الإدغام وحالاته


سيرورة الوضعية الوضعيات التعلمية
وضعية الانطلاق مراقبة الأعمال التحضيرية
بناء التعلم القراءة ودراسة النص :
• استخراج الطباق وبيان نوعه من الفقرة الأولى
( لاأريد ، أريد) .طباق سلب
• استخرج جملة واقعة خبرا لناسخ من الفقرة الأولى
تنتقل من مكان : خبر ما زالت ، تفعل ( خبر كاد) ، لا أريد أن أغتسل (خبر إنّ) ،
ماوظيفة كل جملة مما يأتي :
تنتقل من مكان إلى مكان : جملة فعلية في محل نصب خبر ما زال
وقد أنهكهما التعب : جملة فعلية في محل نصب حال
يلين لها قلب الصخر : جملة فعلية صلة الموصول لا محل لها من الإعراب.
الظاهرة اللغوية :
حل التمرين رقم 03 ص 161
أ- اسخراج طباق من النص : خفة , يشتدُّ .
ب- الغرض من الطباق توضيح المعنى وتقويته .
ج- استخراج أسلوب استفهام : في أي شيء أنت مم يستحسن ؟
د- الغرض منه النفي .
ه- استخراج الإدغام وبيان حكمه :
الإدغام الجائز الإدغام الواجب
لا يوجد قصَّ , ممَّن , بنيَّتي , متُّ , النَّاس , يُكذب , غطَّى , كمِّه , ممَّا , صلِّي , النَّبي , أيِّ , أنَّك , خفَّة , يشتدُّ , من مرض , من معه

الأستاذ : ابن جدية عبد الحليم المستوى: الرابعة من التعليم المتوسط
مخطط نشاط مادة اللغة العربية
المحور:قضايا اجتماعية الكفاءة القاعدية : قراءة نصوص متنوعة وفهم ما تشتمل عليه من أفكار ومعان.
النشاط:قراءة ودراسة نص
الموضوع:المدنية الحديثة ص19 مؤشر الكفاءة: يحلل النص إلى وحداته وأفكارها الأساسية /يقرأ القراءة الإعرابية مع مراعاة تقنيات القراءة وحسن الأداء ، يراجع بعض أنواع الاستفهام / يراجع الكناية

سيرورة الوضعية الوضعيات التعلمية
وضعية الانطلاق مراقبة الأعمال التحضيرية
قال الشاعر : إذا ارتوت البلاد بفيض علـم فعاجز أهلهـا يُمسـى قديـرا
ولكـن ليـس مُنتَفِعـاً بعلـم فتىً لم يُحرز الخُلُق النضيـرا
إذا ما العلم لابس حُسنَ خُلْـق فَـرَجِّ لأهلـه خيـراً كثيـرا
ماذا يبين الشاعر في هذه الأبيات؟ يبين أهمية الأخلاق والعلم في بناء المجتمع
بناء التعلم الفهم العام للنص :
قراءة صامتة ماذا يبن النص ؟ يبين آثار ومخلفات المدنية الحديثة على البشرية
الفكرة العامة : آثار ومخلفات المدنية الحديثة على البشرية
تعميق الفهم :
ماذا بين الكاتب في هذه الفقرة ؟ بين الوجه الحسن للمدنية الحديثة .
أن العلم غزا جميع نواحي الحياة صغيرها وكبيرها ، وجسيمها وتافهها.
الفكرة الأولى : الوجه الحسن للمدنية الحديثة.
ما هو جانب الضعف في المدنية الحديثة ؟ عدم ملاءمتها للحياة الهادئة القائمة على قواعد الخلق والفضائل.
وما هي نتائج ذلك ؟ زادت مشاكل العالم تعقيدا والتواء ، سلبت العالم راحة البال وطمأنينة النفس .
ولماذا ؟ لأنّ حكمة الإنسان قصرت عن تثقيف الرغبات والنوازع ألإنسانية غير حاسبة حسابا للخلق العالي ومعاني الحق والواجب والمثل العليا.
وما الذي نتج عن ذلك ؟ فوضى خلقية ، توجه آلة العلم نحو التدمير والتخريب. والفتك والتقتيل.
الفكرة الثانية : المظاهر السلبية للمدنية الحديثة
ماذا تبين الفقرة الثالثة ؟ تبين أهمية الأخلاق في تحقيق فوائد العلم.
بم يتحقق صلاح الأمة ؟ بالقلب والأخلاق .ماذا ينتج عن طغيان العلم على ألأخلاق؟
لا تكون الحياة آمنة تسودها الرحمة والسلام ، لا يصفو العيش في جو مادي تفرغ فيه القلوب وتملأ الجيوب.
ـ الأعصاب لا تهدأ وهي عرضة للنزاعات التي تذكيها المادية.
وماذا حقق لنا العلم ؟ حقق قوة عظيمة إذا لم نحطها بسياج من الخلق والروح انقلبت إلى قوة مدمرة هدامة.
الفكرة الثالثة : صلاح الأمة مرهون بالعلم والأخلاق.
شرح المفردات : تافه:حقير,لافائدة منه- متغلغلة : داخلة - هان : حقر,ضعف,صغر- ملاءمة: مناسبة, موافقة
- تعقيدا:صعوبة - طغى:سيطر
البناء الفني : الطباق Sad صغيرها # كبيرها)،( جسيمها # تافهها)،( جلّ # هان) ،( لا تصلح # تصلح)،
( تفرغ # تملأ).
الإنشاء : هل قضى هذا التقدم على المشاكل العديدة التي يعانيها المجتمع؟ استفهام مجازي غرضه النفي
وهل للحياة قيمة أو لها روعة إذا بعدت عن المعنويات..؟ استفهام مجازي غرضه النفي
المجاز :غزا العلم جميع نواحي الحياة ، أصوله متغلغلة ، هذا هو الوجه الحسن في المدنية الحديثة والجانب اللامع منها ، على قواعد الخلق والفضائل، زادت المشاكل تعقيدا والتواء ، تذكيها المادية
استثمار المكتسبات 1 ـ استخرج الجمل الواقعة خبرا لناسخ ، 2 ـ استخرج من الفقرة الثالثة الجمل الواقعة خبرا للمبتدأ
3 ـ استخرج من الفقرة الثانية جملة شرطية وبين وظيفة جملة جواب الشرط فيها.
4 ـ أعرب : للحياة قيمة

النشاط : ظاهرة لغوية الكفاءة القاعدية : تقويم لسان المتعلم وقلمه
الموضوع : تقديم المفعول به ص27 مؤشر الكفاءة : يعرف المفعول به / يعرف أنواع المفعول به / يعرف حالات تقدم المفعول به وجوبا
وضعية الانطلاق مراقبة الأعمال التحضيرية

بناء التعلم الأمثلة :
1 ـ غزا العلم جميع نواحي الحياة2 ـ قصد الملعبَ عددٌ كبير من الأطفال
(ب) 1 ـ كم آية حفظتَ ؟ 2 ـ ( ومن يضلل الله فما له من هاد) 3 ـ من قابلت ؟ 4 ـ كتاب من قرأت ؟
5 ـ أيّ شيء فهمت ؟ 6 ـ ( إيّاك نعبدُ) 7 ـ (فأمّا اليتيمَ فلا تقهرْ) 8 ـ ( وإذ ابتلى إبراهيم ربّه بكلمات)
9 ـ ( هل أتاك حديث الغاشية) 10 ـ لايرحم الأطفالَ إلا طيبُ القلب ( إنما يرحم الأطفال طيب القلب)
الاستنتاج :
تأتي الجملة الفعلية عادة مكونة من فعل وفاعل ومفعول به على الترتيب
1 ـ قد يتقدم المفعول به جوازا لإبرازه :
1ـ لإبرازه ولفت الانتباه إليه. مثال : افترس الغزالَ أسدٌ .
2ـ لاجتناب الثقل إذا كان الفاعل طويلا.مثال:أنقذ الغريقَ جمعٌ غفير من المواطنين
2 ـ قد يتقدم وجوبا في الحالات الآتية :
1ـ المفعول به ضميرا متصلا بالفعل . سرني قدومُك .
2ـ في الفاعل ضمير متصل يعود على المفعول به . مثال : يسوق السيارة صاحبُها .
3ـ القيام بالفعل محصورا في الفاعل . مثال : لايغفر الذنوبَ إلا اللهُ . إنما يغفر الذنوبَ اللهُ
4 ـ من أسماء الصدارة كأسماء الشرط والاستفهام وكم وكأين الخبريتين . مثال : مافعلت ؟ من تقابلْ فكلمه . كم من دار بعتُ . كأين من آية حفظتُ)
5 ـ أو مضافا إلى من له حق الصدارة . مثال : بابَ من طرقتَ ؟
6 ـ أو ضمير نصب منفصل يفيد التخصيص . مثال : إيايَ يقصدُ الضيفُ
7ـ واقعا بعد فاء الجزاء الواقعة بعد (أما) . مثال : كافىء المجتهدين أم المقصرَ فعاقبْ